學前教育要學什么課程 有哪些特點及形式

學前教育是學前教育學的重要內(nèi)容之一，是構(gòu)成學前教育學的科學體系的一部分。兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時期，適當、正確的學前教育對幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。

學前教育專業(yè)課程設(shè)置包括哪些

1.學前心理學：3學分,51課時,第2學期開設(shè)

本課程是為學生掌握幼兒心理特點，為幼兒教育活動的開展奠定基礎(chǔ)而設(shè)置的基本理論課。通過學習，學生掌握幼兒期各個年齡段兒童的心理特點，能運用《學前心理學》的基本知識觀察、分析幼兒行為，為解決教育教學中的實際問題提供理論指導。

2.學前教育學：3學分,51課時,第3學期開設(shè)

本課程以生理學、心理學、教育學等學科為基礎(chǔ)，研究學前教育的發(fā)生、發(fā)展，系統(tǒng)闡述現(xiàn)代學前教育的觀念、知識和基礎(chǔ)原理，以尋求促進學前兒童身心全面和諧發(fā)展的規(guī)律和一般方法的學科。通過本課程的學習，使學生能夠比較系統(tǒng)地理解和掌握馬克思主義關(guān)于教育的基本思想和理論，認識教育的客觀規(guī)律，樹立科學的教育觀;培養(yǎng)學生正確地分析教育現(xiàn)象，解決教育實際問題的能力;為學生從事教育工作奠定初步的理論基礎(chǔ)。

3.嬰幼兒衛(wèi)生保健：3學分,45課時,第1學期開設(shè)

通過本課程的學習，要求學生應(yīng)全面掌握學前兒童解剖生理特點以及身體生長發(fā)育的規(guī)律，掌握營養(yǎng)學基礎(chǔ)知識，了解托幼機構(gòu)的膳食管理，了解學前兒童常見疾病的有關(guān)知識及基本急救措施，熟悉教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育過程中的衛(wèi)生要求，系統(tǒng)了解學前兒童常見心理衛(wèi)生問題及教育對策，能夠?qū)W前兒童的身心發(fā)展進行科學的評價，具備一定的實際工作能力，將來在實際工作中能夠切實作到維護和增進兒童的健康。

4.學前兒童社會教育: 2學分,32課時,第4學期開設(shè)

本課程是專門闡述學前兒童社會性發(fā)展與教育的一門學科。它是以發(fā)展幼兒的社會性，促進幼兒和諧發(fā)展為目標的，通過本課程的學習，幫助從事學前教育工作的學生提高專業(yè)素養(yǎng)和能力，盡快形成正確的兒童觀和教育觀，掌握相關(guān)學前教育的基本理論和從事學前教育工作的基本技能。

5.學前兒童語言教育：2學分,34課時,第3學期開設(shè)

本課程講授學前兒童語言教育各類活動的內(nèi)涵、特征、教育目標、主要類型、以及活動方案的設(shè)計和活動的組織要點, 側(cè)重培養(yǎng)師范生在幼兒園談話活動、講述活動、聽說游戲、文學活動、早期閱讀等語言領(lǐng)域活動方面的設(shè)計能力和組織能力。

6.學前兒童科學教育：3學分,51課時,第3學期開設(shè)

通過本課程的學習，使學生明確學前兒童科學教育的目標、基本內(nèi)容與要求，掌握學前兒童科學教育活動的組織、指導原則及方法，具備組織和指導學前兒童科學教育活動的能力;培養(yǎng)學生觀察、分析、解讀學前兒童科學行為的能力及生成學前兒童科學教育活動的能力;培養(yǎng)學生充分利用各種教育資源開展科學教育活動的能力。

學前教育課程的特點是什么

1.不只是關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過程.

教師除了檢查兒童答案的正確之外，還必須了解兒童得出這個答案的過程.根據(jù)兒童當前的認知機能水平提供適宜的學習轟動；教師只有了解了兒童得出某一特定結(jié)論所使用的方法時，才有可能給兒童提供適宜的學習機會.

2.認識到兒童的自主性，積極參與在學習活動中的重要作用

按照皮亞杰理論進行教學的課堂中，不主張給學生呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識，二是鼓勵兒童通過自發(fā)地與環(huán)境進行相互作用，去自主地發(fā)現(xiàn)知識。因此，教師不進行說教式的教學，而是提供大量各種各樣的活動，使兒童在活動中與現(xiàn)實世界直接互動。

3.不強調(diào)對兒童進行成人化的思維訓練。

皮亞杰把“我們怎樣才能加速發(fā)展”這個問題稱為“美國人的問題”。皮亞杰曾訪問過許多國家，他認為美國的心理學家和教育學家似乎對“運用什么技術(shù)才能加速兒童各個階段的發(fā)展“這一問題最感興趣。以皮亞杰理論為指導原則的教育方案也接受了皮亞杰的信條：與其過早地讓兒童接受教學還不如不教；因為這很容易導致對成人規(guī)則的膚淺接受，而不能達到真正的認知理解

4.成人發(fā)展進程的個體差異。

皮亞杰理論認為，所有兒童按照相同的發(fā)展順序經(jīng)過各個階段，但發(fā)展速度不同。因此教師必須盡力為每個兒童和各個小組安排教學活動，而不是安排全班活動.此外，由于存在著個體差異，因此評價兒童的學業(yè)進步時應(yīng)當考慮每個兒童自己以前的發(fā)展狀況，而不是根據(jù)年齡相同的同伴的成績常模來衡量。