學生心理發(fā)展的基本特征 身心發(fā)展的五大規(guī)律

學生的心理發(fā)展和身心發(fā)展是教師考試中的重要考查內容，很多考生會將兩者混淆，下面是心理發(fā)展的基本特征和身心發(fā)展的五大規(guī)律，供大家查閱。

學生心理發(fā)展基本特征有哪些

1、連續(xù)性與階段性

連續(xù)性是指個體的心理發(fā)展是一個逐漸由低級向高級有序前進的過程，高級的心理是在低級的心理發(fā)展的基礎上進行的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現出心理發(fā)展的連續(xù)性。

同時，心理發(fā)展又是一個逐漸地由量變到質變的過程，當新質逐漸占據的優(yōu)勢地位時，心理發(fā)展也就達到了一個新的階段，表現為心理發(fā)展的階段性。

2、穩(wěn)定性和可變性

心理發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性，諸如發(fā)展的階段、階段的變化等，大體遵循一定的規(guī)律，具有相對的穩(wěn)定性；但同時，各個階段的心理特點總是處于不斷變化之中，可變性是絕對的。

3、普遍性和差異性

個體的心理發(fā)展具有一定的普遍性和規(guī)律性，但各種心理機能發(fā)展的進程、達到的水平則是因人而異的。發(fā)展既有共同規(guī)律，又表現出個別差異，共性中包含著特殊性。

4、發(fā)展的不平衡性

發(fā)展的不平衡性主要表現為發(fā)展的不同階段、不同方面在發(fā)展進行的速度、到達某一水平的時間以及最終達到的高度等方面都表現出多樣化的發(fā)展模式。

即使對同一個體而言，不同心理的各組成成分的發(fā)展速度有所不同，達到成熟水平的時期也不盡相同，發(fā)展所需的最佳時期與條件仍然不同。

學生身心發(fā)展的五大規(guī)律

1、順序性

順序性是指身心發(fā)展由低級到高級，由簡單到復雜，由量變到質變；即強調一定的方向性。故給我們的教學啟示是要循序漸進，做到盈科而后進，不能拔苗助長、凌節(jié)而施。

2、階段性

階段性指不同年齡階段有不同的特征和不同的發(fā)展任務，故啟示我們在進行教學時不能一刀切一鍋煮。如在小學階段學生的思維主要是具體形象思維，故書本上有很多的插圖幫助理解；而到了中學時期，學生思維主要是抽象邏輯思維占據主導地位，故書本內容大多以大篇幅文字出現。

3、不平衡性

不平衡性主要表現在同一方面和不同方面在不同時期發(fā)展速度不平衡，時快時慢。所以把發(fā)展比較快的時期稱作關鍵期，因此啟示我們在進行教學的時候要抓住關鍵期，適時而教；如狼孩就是因為錯過了語言發(fā)展的關鍵期，所以回到人群中之后難以融入。

4、互補性

互補性主要表現在兩方面，一方面是生理和生理的互補，如盲人的聽力比較好；另一方面是生理和心理的互補，如身殘志堅；故給我們的啟示是要揚長避短、長善救失。

5、差異性

差異性主要表現在兩方面，一方面是群體和群體的差異，如男女老少的區(qū)別；另一方面是個體和個體的差異，如人心不同各如其面；故啟示我們在教學中要做到因材施教，有的放矢地進行教育。