教資學(xué)生觀的基本內(nèi)容

學(xué)生觀的基本內(nèi)容是學(xué)生是發(fā)展的人、學(xué)生是獨特的人、學(xué)生是具有獨立意義的人。

學(xué)生觀的基本內(nèi)容

學(xué)生是發(fā)展的人：

學(xué)生的身心發(fā)展具有規(guī)律性。這部分內(nèi)容在教育知識與能力中也是重點，這里只要知道在實際教學(xué)工作過程中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性進行教學(xué)即可。

學(xué)生具有巨大發(fā)展?jié)撃?。要求用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，倡導(dǎo)形成性評價，做到對每個學(xué)生不拋棄、不放棄。

學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。因此要求老師要正視學(xué)生身上的不足，允許學(xué)生犯錯誤，幫助學(xué)生解決問題，改正錯誤，不斷促進學(xué)生成長。各位考生需要注意的是，學(xué)生具有發(fā)展?jié)撃芎蛯W(xué)生處于發(fā)展過程中的人，在案例分析題中要作為作答論點進行備考。

學(xué)生是具有獨立意義的人：

學(xué)生是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。因此老師必須尊重學(xué)生的想法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，針對學(xué)生的情況進行因勢利導(dǎo)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體。素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，在教學(xué)過程中作為老師要進行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生是責權(quán)的主體。這一點主要是從法律層面強調(diào)學(xué)生是責任、權(quán)利的主體。

學(xué)生是獨特的人：

學(xué)生是完整的人、每個學(xué)生都有自身的獨特性、學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生是有著豐富個性的完整的人，他們的經(jīng)歷、情感和體驗都是完整的。但是在長期的教育實踐過程中，部分老師重智育輕德育、重做事輕做人、重理論輕實踐，以這種觀念和方式培養(yǎng)出來的人無疑會有很大缺陷。同時，在教育過程中應(yīng)講求“一把鑰匙開一把鎖”，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。另外，學(xué)生的年齡、成長經(jīng)歷、思維水平、認知水平等都與成人之間還存在著巨大差異。

教師觀的基本內(nèi)容

從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。

首先，教師應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，組織管理和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標。在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究的能力以及實踐動手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做事、學(xué)會做人。其次，現(xiàn)代社會的發(fā)展要求教師不僅僅是向?qū)W生傳播知識和社會規(guī)范，更要關(guān)注學(xué)生的人格的健康成長與個性發(fā)展，真正成為學(xué)生發(fā)展的促進者。

從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學(xué)科本位的觀念和被動實施課程的做法。教師要整體理解基礎(chǔ)教育課程的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關(guān)系，理解課程實施中從“專家課程”到“現(xiàn)實課程”的轉(zhuǎn)變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習(xí)慣的“教教材”為“用教材教”，創(chuàng)造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化、校本化的實踐探索。同時，積極參與地方課程和校本課程的建設(shè)，培養(yǎng)開發(fā)課程、評價課程、主動選擇和創(chuàng)造性地使用新課程教材能力。

從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者

新課程要求教師應(yīng)該是一個研究者，在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對出現(xiàn)的教學(xué)問題進行研究，總結(jié)經(jīng)驗，并形成規(guī)律性的認識。

從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)校教育與社區(qū)生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學(xué)校教育社區(qū)化，社區(qū)生活教育化。新課程特別強調(diào)學(xué)校與社區(qū)的互動，重視挖掘社區(qū)的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限于學(xué)校和課堂，教師不僅是學(xué)校的一員，而且是整個社區(qū)的一員，是整個社區(qū)教育、文化事業(yè)建設(shè)的共建者。